Herkes için başarı: erken çocukluk dönemi

Abstract

Bu makale erken çocukluk eğitimi verilen anasınıfların genel olarak kimlik oluşturma çalışmaları özellikle de erken STEM kimlik gelişimini destekleme yeri olup olamayacağını tartışmaktadır. Eğitimciler ve araştırmacılar, küçük çocukların günlük yaşamlarında erken çocukluk STEM eğitiminin açımlayıcı rolünü desteklemektedir. Bu çalışmada, erken çocukluk, STEM eğitimi ve gelişim psikolojisinin yanı sıra kamu yönetimi ile ilgili geniş bir araştırmayla alanyazından yararlanılarak nitel ve yorumlayıcı bir metodoloji kullanılmıştır. Günümüzde “Sızan STEM boru hattı”nı (metafor) düzeltmeyi amaçlayan araştırma ve müdahaleler ile STEM kimlik gelişimi üzerine teorik araştırmalar ortaokul ve üstü seviyedeki çocuklara odaklanmaktadır. Yine de çocukların STEM eğitimine ve kendilerinin STEM öğreneni olmaya karşı tutumları erken oluşur ve kimlik gelişimi de erken çocuklukta gelişen bir olgudur. Bu çalışma, erken STEM kimlik gelişimini beslemenin bir yolu olarak küçük çocukların STEM eğitimine katılımına odaklanılması gereksinimini öne sürmektedir. Bu makale, erken çocukluk eğitiminde STEM eğitimini genişletilmesi ihtiyacını vurgulamak amacıyla önceki araştırmaları sentezler. Erken STEM akademik kimlik gelişiminin (Sızan STEM boru hattını düzeltmek için ortaokulun çok geç olduğu öngörüsüne dayanarak) kavramsallaştırılmasını önermektedir.

This paper discusses early childhood classrooms as powerful spaces for identity work and, more specifically, as a place (or not) for supporting early STEM identity development. It makes the case for educators and researchers alike to promote an expanded role of early childhood STEM education in the daily lives of young children. This paper uses a qualitative interpretive methodology, drawing from a wide array of research and theoretical literature from early childhood and STEM education and developmental psychology, as well as public policy. Today, both research and interventions aimed at fixing the “leaking STEM pipeline” and theory/research on STEM identity development focus on children in middle school and above. Yet, children’s attitudes about STEM and about themselves as STEM learners are formed early, and identity work is a task of early childhood. This suggests a need to focus on young children’s engagement with STEM education as a means of nurturing their early STEM identity development. This paper synthesizes previous research to outline the need for expanding STEM education in early public schooling. It proposes a conceptualization of early STEM academic identity development (based on the premise that middle school is too late to fix the leaking STEM pipeline).