Ortaokul ve lise öğretmenlerinin, özdüzenleme becerileri ile öğrenci başarısı ve öğrenmesine yönelik görüşlerinin incelenmesi

Abstract

Bu araştırmada, ortaokul ve lise öğretmenlerinin, özdüzenleme becerileri ile öğrenci başarısı ve öğrenmesine yönelik görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Yapılan araştırma betimsel tarama modelinde desenlenmiş nicel bir araştırmadır. Araştırmaya 2019-2020 Eğitim-Öğretim yılının ikinci döneminde, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi devlet okulları ve özel okulların ortaokul ve lise kademelerinde eğitim veren, Arnavutköy (n=323) ve Küçükçekmece (n=324) ilçelerinden toplam 647 öğretmen katılmıştır. Öğretmenlere Demografik Bilgi Formu, Öğretmen Özdüzenleme Becerileri Ölçeği (ÖÖDÖ) ve Öğrenci Başarısı ve Öğrenmesine Yönelik Öğretmen Görüşleri Ölçeği (ÖBÖY-ÖGÖ) ölçekleri içeren anket uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre ÖÖDÖ toplam puanı 186.62±41.83 ve değişim aralığı 41-240 olarak bulunmuştur. ÖBÖY-ÖGÖ toplam puan ortalaması ise 38.70±6.49 olup, 15-55 arasında değişmektedir. Cinsiyete göre ÖÖDÖ profesyonel yönelim, ÖÖDÖ duygu kontrol, ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin duyuşsal özellikleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin ön öğrenmeleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş dışındaki tüm boyutların cinsiyete göre farkları istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0.05). ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin ön öğrenmeleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ toplam puanlarının medeni durum grupları arasındaki farkı istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0.05). ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin duyuşsal özellikleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ toplam puanının ilçe grupları arasındaki farkı istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0.05). Okul türüne göre tüm boyut puanlarının gruplar arasındaki farkları istatistiksel olarak anlamlı değildir (p>0.05). Eğitim kademesine göre ÖÖDÖ içsel ilgi, ÖÖDÖ profesyonel yönelim, ÖÖDÖ ustalık uyumu ve ÖÖDÖ toplam puanlarının gruplar arasındaki farkları istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0.05). Mesleki deneyime göre ÖÖDÖ içsel ilgi, ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin duyuşsal özellikleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş, ÖBÖY-ÖGÖ zekâ ile başarı ilişkisine yönelik görüş, ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin başarısının değiştirilebilirliğine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ toplam puanlarının gruplar arasındaki farklarının istatistiksel olarak anlamlı olduğunu ortaya koymuştur (p<0.05). ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin duyuşsal özellikleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş puanı ile ÖÖDÖ ustalık uyumu, ÖÖDÖ özyönetim ve ÖÖDÖ toplam puanları arasındaki ilişkiler istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yöndedir. ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin ön öğrenmeleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş ile ÖÖDÖ boyut puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki yoktur (p>0.05). ÖBÖY-ÖGÖ zekâ ile başarı ilişkisine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin başarısının değiştirilebilirliğine yönelik görüş puanı ile ÖÖDÖ profesyonel yönelim arasında negatif, diğer boyutları arasında pozitif ilişki vardır. ÖBÖY-ÖGÖ toplam puanı ile ÖÖDÖ profesyonel yönelim dışındaki tüm boyutlar arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yönde ilişki vardır.In this study, it was aimed to examine middle and high school teachers' opinions on self-regulation skills, student achievement and learning. The research conducted is a quantitative research patterned in a descriptive survey model. 647 teachers from the districts of Arnavutköy (n = 323) and Küçükçekmece (n = 324), who works at the secondary and high school levels of public and private schools affiliated to the Ministry of National Education, participated in the study in the second term of the 2019-2020 academic year. A questionnaire including Demographic Information Form, Teacher Self-Regulation Scale (TSRS) and Teacher Opinion Scale for Student Achievement and Learning (TOS-SAL) was applied to teachers. According to the findings obtained in the study, the total score of the TSRS was found to be 186.62 ± 41.83 and the range of change 41-240. The total score average of the TOS-SAL is 38.70 ± 6.49 and ranges between 15-55. Differences by gender of all dimensions statistically significant according to gender (p<0.05) only except for TSRS professional orientation, TSRS emotion control, TOS-SAL opinion on the relationship between student's opinion on the relationship between student's affective characteristics and success characteristics and success and TOS-SAL opinion on the relationship between student's opinion on the relationship between student's opinion on the relationship between student's pre-learning and success and success and success. The difference between the marital status groups of the total scores of the TOS-SAL and TOS-SAL opinion on the relationship between student's opinion on the relationship between student's pre-learning and success and success is statistically significant (p <0.05). The difference between the district groups of the total scores of TOS-SAL and TOS-SAL opinion on the relationship between student's affective characteristics and success is statistically significant (p <0.05). The differences between the groups of all dimension scores according to the school type are not statistically significant (p> 0.05). The differences between the groups in terms of the total scores of the TSRS intrinsic interest according to education level, TSRS professional orientation, TSRS mastery fit, and total scores for the TSRS are statistically significant (p <0.05). According to the professional experience, the differences between the groups in the total scores of TSRS intrinsic interest, TOS SAL opinion on the relationship between student's affective characteristics and success, TOS-SAL opinion on the relationship between intelligence and success, TOS-SAL opinion on the changeability of student success and total scores of TOS SAL were statistically significant (p <0.05). Relationships between the TOS-SAL opinion on the relationship between student's affective characteristics and success dimension score and the TSRS mastery fit, TSRS self-management and total scores of TSRS are statistically significant and positive. There is no statistically significant correlation between the TOS-SAL opinion on the relationship between student's opinion on the relationship between student's pre-learning and success and success and TSRS dimension scores (p> 0.05). There is a negative correlation between TOS SAL opinion on the relationship between intelligence and success, TOS-SAL opinion on the changeability of student success score and professional orientation of TSRS, and a positive relationship between the other dimensions. There is a statistically significant and positive correlation between the total score of TOS-SAL and all dimensions except professional orientation of the TSRS.