İlkokullarda görev yapan öğretmenlerin kişiler arası öz-yeterlikleri ile araç gereç kullanımına yönelik tutumlarının incelenmesi

Abstract

Kişilerin sahip olduğu öz yeterlik öğretmenlerin niteliklerindendir. Öz yeterlik algısı yüksek olan bireylerin kişileri etkilemesi ve onlar üzerinde kalıcı bir etki bırakması muhtemeldir. Öte taraftan bilgisayar ve internet yaşamımızın her alanında bizleri etkilemektedir. Bu etki eğitim faaliyetlerine de sirayet etmiş ve yoğun biçimde kullanılır olmuştur. Bilişim teknolojisinin eğitim faaliyetlerinde kullanılıyor olması, eğitimde olumlu anlamda etki yaratmış. Eğitim faaliyetlerin düzenlenmesini kolaylaştırmış ve uygulanan etkinliklerinde paylaşılabilmesi için ortam yaratmıştır. Bu bağlamda, günümüzde bilişim teknolojisi eğitim ortamında önemli bir aktör haline gelmiş bulunmaktadır. Araştırmanın amacı, ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin kişiler arası öz-yeterlikleri ile teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutumlarını belirlemektir. İlkokullarda Görev Yapan Öğretmenlerinin Kişiler Arası Öz Yeterlikleri ile Teknolojik Araç-Gereç Kullanımına yönelik tutumlarının belirlenmesi amacıyla yapılan bu araştırmanın modeli, niceliksel araştırma modeli çeşitlerinden olan, “tarama modeli” ile örtüşmektedir. Bu araştırmanın evreni, 2017-2018 Eğitim-Öğretim yılında İstanbul Avrupa yakası Esenler, Beyoğlu ve Şişli ilçelerinde görev yapan ilkokul öğretmenlerini kapsamaktadır. Örneklem ise aynı ilçelerde görev yapan öğretmenler arasında tesadüfü yöntemle seçilen 240 öğretmeni kapsamaktadır. Araştırma için literatür taraması yapılmıştır. Konu ile ilgili önceden yapılmış araştırmaların, bilgi toplama araçları incelenerek araştırma amaçlarına ilişkin, değişkenler belirlenip kişisel bilgileri içeren anket hazırlanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla Sevim (2010) tarafından geliştirilen Araç-Gereç Kullanma Tutum Ölçeği; kişiler arası öz-yeterliklerini belirlemek amacıyla Browers ve Tomic tarafından geliştirilen ve Türkçe’ ye Çapri ve Kan tarafından uyarlanan KÖYÖ kullanılmıştır. Öğretmenlerin teknolojik araç gereçlere yönelik tutum ölçeği ve alt faktörlerinin puan değerleri incelenmiş ve tutum ölçeği alt faktörlerinden olan “Verimlilik” puan ortalaması incelendiğinde katılımcıların “Kesinlikle Katılıyorum” düzeyinde yüksek bir tutuma sahip oldukları, “Sınıf yönetimi” alt faktörü incelendiğinde öğretmenlerin “Kesinlikle Katılıyorum” düzeyinde yüksek bir tutuma sahip oldukları, “Yeterlik” alt faktörüne göre “Kesinlikle Katılıyorum” düzeyinde oldukça yüksek tutuma sahip oldukları ve “Maliyet” alt faktörüne göre ise “Katılıyorum” düzeyinde, bir tutuma sahip olunduğu görülmüştür. Öğretmenlerin teknolojik araç- gereç kullanım tutumlarında cinsiyet değişkeni ile Teknolojik Araç Kullanım Tutum Ölçeği Maliyet alt faktöründe erkeklerin ortalaması kadınların ortalamasından yüksek bulunmuştur. Yaş değişkeni ile Teknolojik Araç Kullanım Tutum Ölçeği Maliyet alt faktöründe 50 yaş ve üstü ortalaması, diğer yaş guruplarının ortalamasından yüksek bulunmuştur. Öğrenim durumu, mesleki kıdem, mezun olunan okul türü, sınıf mevcudu ve çalıştığınız okul türü değişkenleri açısından anlamlı düzeyde fark bulunamamıştır. Ayrıca “Eğitiminiz Sırasında Eğitim Teknolojisi Ya Da Eğitim Araçları İle İlgili Her Hangi Bir Ders Aldınız Mı?” Sınıf yönetimi alt boyutunda eğitimleri sırasında ders alanların ortalaması, almayanlardan yüksek bulunmuştur. “Eğitim Teknolojisi Ya Da Eğitim Araçları İle İlgili Bir Hizmet İçi Eğitim Kursuna Veya Seminerine Katıldınız Mı?” sorusuna verilen cevaba göre T-testi sonucunda anlamlı fark bulunmamıştır. Öğretmenlerin “SYÖY” puan ortalaması incelendiğinde katılımcıların “Katılıyorum” düzeyinde yüksek bir puana sahip oldukları görülmüştür. “İDÖY” alt faktörü incelendiğinde öğretmenlerin “Kesinlikle Katılıyorum” düzeyinde yüksek bir puana sahip oldukları, “MDÖY” alt faktörüne göre “Kesinlikle Katılıyorum” düzeyinde oldukça yüksek puana sahip oldukları olunduğu görülmüştür. Toplam tutum puanları incelendiğinde ise öğretmenlerin “Katılıyorum” düzeyinde olumlu bir puana sahip oldukları görülmüştür. Öğretmenlerin kişiler arası öz yeterlikleri düzeyleri ile cinsiyet, yaş, öğrenim düzeyi, mesleki kıdem, mezun olunan okul türü, sınıf mevcudu ve çalıştığınız okul türü değişkenleri açısından anlamlı düzeyde fark bulunamamıştır. Ayrıca “Eğitiminiz Sırasında Eğitim Teknolojisi Ya Da Eğitim Araçları İle İlgili Her Hangi Bir Ders Aldınız Mı?” kişiler arası öz yeterlik ölçeği toplam puanlarına göre eğitim alanların puan ortalaması, almayanların ortalamasından yüksek çıkmıştır. T-testi sonucu teknolojik araç-gereç kullanımı tutum ölçeğinde eğitim alanlar ile almayanlar arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Alt boyutlarda da eğitimleri sırasında ders alanların ortalaması, almayanlardan yüksek bulunmuştur. “Eğitim Teknolojisi Ya Da Eğitim Araçları İle İlgili Bir Hizmet İçi Eğitim Kursuna Veya Seminerine Katıldınız Mı?” sorusuna verilen cevaba göre T-testi sonucunda anlamlı fark bulunmamıştır.

The qualities of self-efficacy teachers that people possess. Individuals with high self-efficacy perceptions are likely to influence people and have a lasting impact on them. On the other hand, computer and internet affect us in all aspects of our life. This effect has also spread to educational activities and has been used extensively. The fact that information technology is being used in educational activities has had a positive effect on education. It facilitated the organization of training activities and created an environment for sharing them in their activities. In this context, today, information technology has become an important actor in the educational environment. The purpose of the research is to determine the attitudes of the teachers working in primary schools towards interpersonal self-efficacy and use of technological tools. The model of this research, which was conducted in order to determine the attitudes of the teachers who worked in elementary schools to their own self-competences and the use of technological tools, overlaps with the "screening model" which is a kind of quantitative research model. The universe of this study consists of the Teachers who teach at the primary schools in Esenler, Beyoğlu and Şişli in Europe side of İstanbul in 2017-2018 Academic year. The sample of the search consists of 240 teachers who were chosen with coincidental methods. The literature was searched for the research. Preliminary researches related to the subject, information gathering tools were examined and variables related to research purposes were determined and a questionnaire containing personal information was prepared. In addition, to determine the attitudes of teachers towards the use of technological tools, Tools-Attitude Attitude Scale developed by Sevim (2010); the PPE developed by Browers and Tomic and adapted to Turkish by Capri and Blood was used to determine interpersonal self-efficacy. When the average score of the "Productivity", which is one of the subscales of the attitude scale, was examined, it was found that the participants had a high holding at the level of "I am absolutely agree" and when the "Classroom management" subscale of the teachers was examined, According to the "Proficiency" sub-factor, they have a very high holding at the level of "Absolutely Participation", and according to the "Cost" sub-factor, they have a holding at the level of "Participation". Gender variation in attitudes towards technological tools and attitudes toward use of technological tools in teachers. The average of males in the sub-factor of cost was higher than the average of females. Technological Vehicle Usage Attitude Scale with Age Variant The average of 50 years and over in the cost sub-factor is higher than the average of the other age groups. There was no significant difference in terms of education status, vocational seniority, type of school you graduated, classroom availability, and type of school you worked for. In addition, the average of the subjects who took courses during classroom management sub-dimension was found to be higher than those who did not take any courses related to "Education Technology or Teaching Tools during your education". There was no significant difference in the result of the T-test according to the response given to the question "Are you participating in a service training course or seminar on Educational Technology or Educational Tools?" When the average score of the teachers' "SCÖY" was examined, it was seen that the participants had a high score at the level of "I agree". When the subordinate factor "IDÖY" was examined, it was seen that the teachers had a high score at "I definitely participate" level and according to the subordinate factor "MDÖY" they had a very high score at "I definitely participate" level. When total attitude scores were examined, it was seen that the teachers had a positive score at the level of "I agree". There was no significant difference between the levels of interpersonal self - efficacy of teachers and gender, age, education level, vocational seniority, graduated school type, class availability and school type. In addition, according to the scores of "What kind of lessons did you have about education technology or training tools during your education?", The average score of the subjects who were educated was higher than the average score of those who did not. The results of the T-test showed that there was a significant difference between the attitude scale of the use of technological equipment and those who did not and those who did not. In the sub-dimensions, the average of the course areas during their training was higher than the non-participants. There was no significant difference in the result of the T-test according to the response given to the question "Are you participating in a service training course or seminar on Educational Technology or Educational Tools?"