Student Perceptions of Homework Feedback Quality: Do Homework Purpose, Effort, and Management Matter?

Abstract

This study examined the extent to which the perceived quality of teacher feedback is related to homework purpose, effort, and management, after controlling for key variables identified in previous studies. Multilevel models were used to analyze the responses of 1,426 students in grades 5-8 from 74 classrooms in Turkey. At the student level, perceived feedback quality showed positive associations with teacher autonomy support, homework quality, academic purpose, effort, and management. At the class level, it was positively related to autonomy support and homework quality. The results point to the nuanced nature of the homework process, tentatively suggesting that academic purpose may serve as a more proximal lens for interpreting feedback, whereas approval-seeking and self-regulatory purposes might shape feedback perceptions indirectly, via their associations with homework effort and management. Taken together, these results imply that strengthening students’ academic purpose, effort, and management may be crucial for fostering constructive engagement with homework feedback. Importantly, this study extended previous research by revealing that perceived feedback quality was positively associated with academic purpose, effort, and management after considering other theoretically relevant variables in multilevel models. Practices such as designing purposeful homework, emphasizing effort, promoting self-regulatory capacities, and incorporating students’ perspectives on effective feedback may help learners view feedback as

Este estudio examinó el grado en que la calidad percibida de la retroalimentación docente se relaciona con los propósitos, el esfuerzo y la gestión de las tareas escolares. Se utilizaron modelos multinivel para analizar las respuestas de 1,426 estudiantes de 5º a 8º curso de 74 clases en Turquía. A nivel de estudiante, la calidad percibida de la retroalimentación mostró asociaciones positivas con el apoyo a la autonomía docente, la calidad de las tareas, el propósito académico, el esfuerzo y la gestión de las tareas. A nivel de clase, se relacionó positivamente con el apoyo a la autonomía y la calidad de las tareas. Los resultados apuntan a la naturaleza dinámica del proceso de realización de las tareas, lo que podría sugerir que los propósitos académicos pueden servir como una perspectiva más cercana para interpretar la retroalimentación del profesorado, mientras que la búsqueda de aprobación y los propósitos de autorregulación podrían inf luir indirectamente en las percepciones de esa retroalimentación a través de su asociación con el esfuerzo y la gestión de las tareas escolares. En conjunto, estos resultados implican que fortalecer el propósito, el esfuerzo y la gestión académica de los estudiantes puede ser crucial para fomentar una participación constructiva en la retroalimentación sobre las tareas. Prácticas como diseñar tareas con propósitos claros, enfatizar el esfuerzo, promover la autorregulación e incorporar las perspectivas de los estudiantes sobre la retroalimentación efectiva pueden ayudar a los estudiantes a percibir la retroalimentación como más útil, informativa y de mayor calidad.