Okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi öğrencilerinin bilgisayarda materyal hazırlama, iki ve üç boyutlu materyal tasarlamaya yönelik özyeterlik inançları

Abstract

Bu araştırmanın temel amacı, okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi öğrencilerinin bilgisayarda materyal hazırlama, iki ve üç boyutlu materyal tasarlamaya yönelik özyeterlik inançlarının incelenmesidir. Bu temel amaç çerçevesinde okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi öğrencilerinin bilgisayarda materyal hazırlama, iki ve üç boyutlu materyal tasarlamaya yönelik özyeterlik inanç düzeylerinin ‘materyal tasarımı’ dersini alıp almama durumuna, ‘öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme’ dersini alıp almama durumuna, üniversite türü ve bölüme, sınıf düzeyine ve bölümü seçme nedenine göre anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığı araştırılmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ilindeki 2 vakıf üniversitesinin okul öncesi öğretmenliği lisans programında ve çocuk gelişimi önlisans programında öğrenim görmekte olan 167 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları; ‘Kişisel Bilgi Formu’ ve ‘Materyal Tasarımı Öz-Yeterlik İnancı Ölçeği’dir. Materyal Tasarımı Öz-Yeterlik İnancı Ölçeği, Bakaç ve Özen (2015) tarafından öğretmen adaylarının materyal tasarımı öz-yeterlik inanç düzeylerini ölçmek amacıyla geliştirilmiştir. Ölçek; Bilgisayarda Materyal Hazırlama, İki Boyutlu Materyal Tasarımı ve Üç Boyutlu Materyal Tasarımı olmak üzere 3 alt boyuttan oluşmaktadır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar şöyledir: Okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi öğrencilerinin bilgisayarda materyal hazırlama, iki ve üç boyutlu materyal tasarlamaya yönelik özyeterlik inançlarının “Katılıyorum” düzeyinde yani yüksek düzeyde olumlu olduğu saptanmıştır. Okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi öğrencilerinin bilgisayarda materyal hazırlama, iki ve üç boyutlu materyal tasarlamaya yönelik özyeterlik inanç düzeylerinin ‘materyal tasarımı’ dersini alıp almama durumuna, ‘öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme’ dersini alıp almama durumuna, üniversite türü ve bölüme, sınıf düzeyine ve bölümü seçme nedenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı saptanmıştır.